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思考的艺术:非凡大脑养成手册

思考技能是天赋还是养成的习惯?视野狭窄、缺乏好奇心对思考有什么影响?……针对这类我们很少意识到的问题,《思考的艺术:非凡大脑养成手册(第8版)》从阐述思考的概念开始,教你打破思考的局限,克服思考的障碍,学会创造性、批判性地思考问题并有效地沟通想法,从而传达给读者这样一个重要的理念——思考是一门需要学习且可以习得的艺术。  在每一章末尾,作者都设置了极具挑战性的练习题,方便读者边学边练,将学到的知识融会贯通。

  1. 详细信息

编辑推荐

《思考的艺术:非凡大脑养成手册(8)》:
对于人类特有的思考活动,你了解多少?
思考是天赋还是一种可以养成的习惯?
要怎么做才不会生活在永恒的混沌不明中?
如果剃光头、炫耀文身不是真正的个性.什么才是?
哪些心理习惯妨碍了我们冷静思考?
为什么人们会拒绝新想法?
为什么如果思考都是言语性的,爱因斯坦就不会被视为思考者?
创造力必须有高智商吗?
洞见是如何产生的?
为什么想象力比知识更重要?
《思考的艺术:非凡大脑养成手册(8)》会告诉你答案。

媒体推荐

竞争性的商业环境给我们的雇员造成了巨大的压力,使他们必须迅速对市场作出反应并以服务顾客为导向工作。批判性思考是消解这一压力的有力方式。……批判性思考不仅是自身进步,也是美国商业获得成功的关键手段。
  ——大卫•D•德帕尔(David D.DespartIBM公司营销与服务部门经理
我无法形容您的理念对我们产生了多大的冲击。教授创造性和批判性思考技能肯定会成为我们学校教学的一个新方向,而您已帮我们点起了一把火。
  ——约翰•W•普鲁伊特(John W.Pruitt)美国伊斯特菲尔德学院学生方案与资源机构主席

作者简介

作者:(美国)文森特·赖安·拉吉罗(Vincent Ryan Ruggiero) 译者:马昕

文森特·赖安·拉吉罗,美国纽约州 立大学德里分校荣休教授,国际公认的使思考课程成为教育的重点运动的先驱。开始教学生涯前,拉吉罗教授是一个社会工作者和工业工程师。在作为工程师的 四年里,他花了大量的时间进行研究,改进了工作的方法、设备及布局,建立起标准的成本计划分析制度。这一经历帮助他形成了在创造性、批判性思考方面的独特 视角。
1984年,拉吉罗教授出版《思考的艺术》,这是将创造性、批判性思考作为解决问题和争议的唯一策略的最早读本之一。拉吉罗教授共著有二十多本书,多次登上电视节目、发表过大量文章和演讲。多年来,他创新性的思考技能训练法帮助人们建立起了思考的标准。
马昕,武汉大学英语专业硕士,曾供职于中华书局,现为自由译者及编辑。

目录

前言
你真了解思考吗?
第一章 发展你的思考
思考是什么?
思考很重要
运用大脑与心智
产生阶段
判断阶段
良好的思考是一种习惯
这本书讲什么?
让努力获得最大的收益
利用感觉
学会专心
克服挫折
让讨论有意义
只要有可能就提前准备
合理预期
避免自我中心和感情用事
贡献但不支配
避免容易让人分心的说话习惯
积极聆听
公正判断
忍住叫喊和插话的冲动
思考的初级策略
边练边学
热身练习
应用练习
扩展分析题

第二章 建立基础
自由意志与决定论
真理
知道
知道的渠道
经验
观察
报道
记忆
意见
表达喜好
表达判断
道德判断
道德判断的基础
应对困境
热身练习
应用练习
扩展分析题

第三章 拓宽视野,打破局限
成为个体
找出妨碍思考的习惯
我的比较好心理
挽回面子
拒绝改变
墨守成规
刻板化——极端概括
自我欺骗
反思你的思考
热身练习
应用练习
扩展分析题

第四章 做批判的读者
批判性阅读
进行重要区分
区分人和观点
区分喜好和判断
区分事实和解读
区分字面意思和反语
区分表达方式和表达效果
区分语言和现实
如何进行批判性阅读?
第一步:略读
第二步:反思
第三步:阅读
第四步:评价
表达判断
评价范例
热身练习
应用练习
扩展分析题

创造
第五章 创造过程
关于创造力的重要事实
有创造力的人是怎样的?
如何将创造力应用于问题和争议?
采用新办法
设计新程序
发明新事物
旧物新用
改进不完美
创造新概念
创造的四个阶段
第一阶段:寻找挑战
第二阶段:表述问题或争议
第三阶段:调研问题或争议
第四阶段:产生想法
热身练习
应用练习
扩展分析题

第六章 寻找挑战
第七章 表述问题或争议
第八章 调研问题或争议
第九章 产生想法

批判
第十章 批判有什么用
第十一章 让好的想法更好
第十二章 你的论证正确有效吗
第十三章 让合理的见解更合理

沟通想法
第十四章 说服
第十五章 写作与演讲
附录
出版后记

序言

在整个20世纪,很多教育学者认为思考是在某些学科(尤其是科学和数学)的研究过程中自然习得的,因此不需要正式教授。另外一些人则认为思考是无法习得 的,至少不是一般学生可以习得的。因此,学校普遍不进行思考方面的正式教学,大学提供形式逻辑课程,但这些课程仅限于哲学专业的学生学习。
这种情况并非从未受到质疑。国内外总有持不同意见的人,他们极力主张应该向所有学生提供思考方面的系统培训。但是,当他们的意见最终被听到时,不是被误解,就是被客套地恭维一番,然后被忽略。
多 亏了这些坚持不懈的持异见者,以及一直极力主张进行这些持异见者倡导的改革的,一小部分坚定的教育学者,一个新的时代开始了。继198111月美国教育 部发布了一份研究报告后,很多著名研究逐渐使人们注意到学生们在批判性思考和问题解决技巧上的欠缺。很多权威机构也表示支持思考教育,包括全国英语教师委 员会、优秀教育总统委员会、大学委员会、卡内基教育促进委员会、美国教师联合会、美国学院协会、全国教育研究院、美国教育部、督导和课程开发协会、大学/ 城市学校全国工作组等。到现在,很多大学要求学生必须学习一门或多门思考方面的课程。

后记

人人都会思考,却并非每个人都掌握了思考的艺术
毋庸置疑,思考能力是人类区别于其他动物的主要特征,也是人类拥有的最大自然优势。几百万年间,人类正是凭借这一能力顽强生存下来,不断改善自身境况的同时,也改变了我们生活于其中的这个地球
但在人类教育史上,思考能力却长久被轻视,长久不被纳入正式的教育范畴
教 育史上有过许多填鸭式的教育,教师们只教给学生应该思考什么而不是如何思考,并不鼓励他们质疑、发问;对学生学习成果的测验则更多的是考察他们记忆、复述 知识的能力,而不是运用这些知识独立思考、培养自己洞察力的能力;而对考试分数的重视,更是扼杀了学生的创造力。在这种教育制度下,学生们也许能了解许多 先哲们非凡的见识,但对产生这种见识的思考模式却一无所知。长此以往,整个人类社会必将陷入危险的平庸化、弱智化状态